МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Нижегородской области
Департамент образования Администрации города Сарова
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Центр образования» города Сарова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«Русский язык»

для 3 класса начального общего образования
на 2024-2025 учебный год

Составители:
Кварацхелия С.Н.
Мичурина Е.Б.
Морозова И.В.
Пантелеева Т.И.
Стрижова Т.В.
учителя начальных классов

Саров 2024

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» для обучающихся 3 классов на уровне
начального общего образования составлена на основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована на
целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
В соответствии с частями 5 и 7 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598; 2022, N 39, ст. 6541), частью 3 статьи 4 Федерального закона от 2 декабря
2019 г. N 403-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" и отдельные законодательные акты Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2019, N 49, ст. 6962), подпунктом 4.2.8(1) пункта 4
Положения о Министерстве просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. N 884 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2018, N 32, ст. 5343; 2020, N 11, ст. 1547), учебники из числа учебников,
входивших в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, и включенных в федеральный перечень
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. N 254
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 сентября 2020 г.,
регистрационный N 59808), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 23 декабря 2020 г. N 766 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 2 марта 2021г., регистрационный N 62645) (далее - федеральный перечень
учебников, утвержденный приказом N 254), и включенные в федеральный перечень учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденный
пунктом
1
настоящего
приказа, используются до 25 сентября 2025 года.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в его
изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык
как средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей младших школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию
из различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Предмет «Русский язык»
обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка,
богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и
выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и
передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным
потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием
связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие









устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов
— длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и
письменной речи младших школьников направлено на решение практической задачи развития
всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского
литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с учебным
предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского языка», в 3 классе — 170 ч.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА "РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий
на материале русского языка станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
приобретение младшими школьниками первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной устной
и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о
нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением,
письмом;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетике,
графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы познания языка:
наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/согласный, гласный ударный/безударный, согласный
твёрдый/мягкий, парный/непарный, согласный глухой/звонкий, парный/непарный; функции
разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия использования на письме разделительных
мягкого и твёрдого знаков (повторение изученного). Соотношение звукового и буквенного состава
в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике). Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова. Прямое и переносное значение слова (ознакомление).
Устаревшие слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных
(родственных) слов; различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая










часть слова (повторение изученного) Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова Нулевое окончание (ознакомление)
Морфология
Части речи
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена существительные
единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего
рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена
существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Изменение имён прилагательных по родам,
числам и падежам (кроме имён прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи.
Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род
глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Предложения распространённые и
нераспространённые. Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и без
союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки, различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность,
отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать
собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста,
основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану. Связь предложений
в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных
текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение русского языка в 3 классе направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через изучение
русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том
числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе примеров из
художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах
межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности, в том числе с использованием
адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе в
искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в
процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил
общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям, возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные
представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка,
активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося будут
сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:

— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков, частей речи,
предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе
предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового
материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой
информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде информацию в
предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете
(информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой работы, о
результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.

Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно
оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного учителем
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
— объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
— характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам;
— производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами; без
транскрибирования);
— определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать
соотношение звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв е, ё, ю, я, в
словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
— различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные
слова и слова с омонимичными корнями (без называния термина); различать однокоренные слова
и синонимы;
— находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс;
— выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к
словам разных частей речи;
— распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);
— определять значение слова в тексте;
— распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями;
— распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён
прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
— распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»; определять грамматические признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени — по
родам;
— распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов в тексте;
— различать предлоги и приставки;
— определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
— находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

— распознавать распространённые и нераспространённые предложения; находить место
орфограммы в слове и между словами на изученные правила; применять изученные правила
правописания, в том числе непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный
твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
— правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
— писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил
правописания;
— находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
— понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
— формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной) информации устно и
письменно (1—2 предложения);
— строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3—5 предложений на
определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2—4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
— определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но);
— определять ключевые слова в тексте;
— определять тему текста и основную мысль текста;
— выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание;
— составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
— писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному
плану;
— объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные понятия;

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п

Наименование
разделов и тем
программы

Количество
часов
всег кон
о
троль
ные
раб
оты

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, Электронные (цифровые)
формы образовательные ресурсы
контро
ля

Коллективное прочтение статьи 68 Конституции
Российской Федерации: «1. Государственным языком
Российской Федерации на всей её территории является
русский язык как язык государствообразующего
народа, входящего в многонациональный союз
равноправных народов Российской Федерации»;
Рассказпояснение учителя на тему «Русский язык как
государственный язык Российской Федерации»;
Учебный диалог, в ходе которого формулируются
суждения о многообразии языкового пространства
России и о значении русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
Работа в парах: придумать ситуацию применения
русского языка как государственного языка Российской
Федерации;
Обсуждение возможности использования
лингвистического мини-эксперимента как метода
изучения языка;
Учебный диалог «Как выбирать источник информации
при выполнении мини-эксперимента?»;
Практические работы во всех разделах курса, в ходе
которых развивается умение анализировать текстовую,

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

прак
тиче
ские
раб
оты

Раздел 1. Сведения о русском языке
1.1.

Русский язык
1
как
государственны
й язык
Российской
Федерации.
Знакомство с
различными
методами
познания языка:
наблюдение,
анализ,
лингвистически
й эксперимент

0

1

графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
Итого по разделу:

1

Раздел 2. Фонетика и графика
2.1.

Повторение:
0.5
звуки русского
языка:
гласный/согласн
ый, гласный
ударный/безуда
рный,
согласный
твёрдый/мягкий
,
парный/непарн
ый, согласный
глухой/звонкий,
парный/непарн
ый; функции
разделительных
мягкого и
твёрдого
знаков, условия
использования
на письме
разделительных
мягкого и
твёрдого знаков

0

0.5

Упражнение: определить существенный признак для
Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
классификации звуков;
опрос;
Работа в парах: классификация предложенного набора
http://www.nachalka.com
звуков с последующей коллективной проверкой;
Комментированное выполнение задания, связанного с
http://school-collection.edu.ru
объяснением различий в звукобуквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
Работа в группах: определение соотношения
количества звуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнение таблицы с тремя колонками: количество
звуков равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв;
Самостоятельная работа по систематизации
информации: записывать предложенный набор слов в
алфавитном порядке;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке;
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора;
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе
со словарями, справочниками;

2.2.

Соотношение
звукового
и буквенного

0

0.5

Упражнение: определить существенный признак для
классификации звуков;
Работа в парах: классификация предложенного набора

0.5

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
http://www.nachalka.com

состава в словах
с
разделительным
и ь и ъ, в словах
с непроизносим
ыми
согласными

2.3.

Использование
алфавита при
работе со
словарями,
справочниками,
каталогами

звуков с последующей коллективной проверкой;
Комментированное выполнение задания, связанного с
объяснением различий в звукобуквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
Работа в группах: определение соотношения
количества звуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнение таблицы с тремя колонками: количество
звуков равно количеству букв, количество звуков
меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв;
Самостоятельная работа по систематизации
информации: записывать предложенный набор слов в
алфавитном порядке;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке;
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора;
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе
со словарями, справочниками;
1

0

1

Упражнение: определить существенный признак для
классификации звуков;
Работа в парах: классификация предложенного набора
звуков с последующей коллективной проверкой;
Комментированное выполнение задания, связанного с
объяснением различий в звукобуквенном составе слов с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми
согласными;
Работа в группах: определение соотношения
количества звуков и букв в предложенном наборе слов,
заполнение таблицы с тремя колонками: количество
звуков равно количеству букв, количество звуков

http://school-collection.edu.ru

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

меньше количества букв, количество звуков больше
количества букв;
Самостоятельная работа по систематизации
информации: записывать предложенный набор слов в
алфавитном порядке;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок при
выполнении задания расставить фамилии в алфавитном
порядке;
Практическая работа: расставить книги в библиотечном
уголке класса в алфавитном порядке, ориентируясь на
фамилию автора;
Практическая работа при изучении всех разделов курса,
связанная с применением знания алфавита при работе
со словарями, справочниками;
Итого по разделу:

2

Раздел 3. Лексика
3.1.

Повторение:
лексическое
значение слова.

3

1

2

Рассказ учителя «Способы толкования лексического
значения слова»;
Наблюдение за структурой словарной статьи;
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового словаря;
Самостоятельная работа: выписывание значений слов
из толкового словаря в учебнике или из толкового
словаря на бумажном или электронном носителе;
Творческое задание: составление словарных статей,
объясняющих слова, о значении которых удалось
догадаться по контексту, с последующим сравнением
составленного толкования со словарной статьёй в
учебном толковом словаре;
Комментированное выполнение заданий, направленных
на развитие умения анализировать употребление в
тексте слов в прямом и переносном значении;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Контро http://www.nachalka.com
льная
работа; http://school-collection.edu.ru
Практи
ческая
работа;

Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном
значении;
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и переносное значение
слов, подбирать предложения, в которых слово
употреблено в прямом/ переносном значении;
3.2.

Прямое и
1
переносное
значение слова
(ознакомление).

0

1

Рассказ учителя «Способы толкования лексического
значения слова»;
Наблюдение за структурой словарной статьи;
Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового словаря;
Самостоятельная работа: выписывание значений слов
из толкового словаря в учебнике или из толкового
словаря на бумажном или электронном носителе;
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков;
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков;
Комментированное выполнение заданий, направленных
на развитие умения анализировать употребление в
тексте слов в прямом и переносном значении;
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном
значении;
Работа в группах: работа с ситуациями, в которых
необходимо сравнивать прямое и переносное значение
слов, подбирать предложения, в которых слово
употреблено в прямом/ переносном значении;
Учебный диалог «По каким причинам слова выходят из
употребления?», высказывание предположений с
последующим сопоставлением предположений с
информацией в учебнике;
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

Работа в группах: нахождение в тексте устаревших
слов и установление их значения;
Проектное задание: составление (в процессе
коллективной деятельности или самостоятельно)
словаря устаревших слов по материалам работы со
сказками на уроках «Литературного чтения»;
3.3.

Устаревшие
слова
(ознакомление)

Итого по разделу:

1

0

1

Практическая работа с учебным толковым словарём,
поиск в словаре значений нескольких слов, целью
работы является освоение в процессе практической
деятельности принципа построения толкового словаря;
Практическая работа: ведение собственных толковых
словариков;
Наблюдение за употреблением слов в переносном
значении с использованием юмористических рисунков;
Работа в парах: нахождение в тексте слов в переносном
значении;
Работа в парах: соотнесение устаревших слов с их
современными синонимами;
Работа в группах: нахождение в тексте устаревших
слов и установление их значения;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

Упражнение: выделение корня в предложенных словах
с опорой на алгоритм выделения корня;
Работа в парах: обнаружение среди родственных слов
слова с омонимичным корнем;
Самостоятельная работа: объединение в группы слов с
одним и тем же корнем;
Дифференцированное задание: контролировать
правильность объединения родственных слов в группы
при работе с группами слов с омонимичными корнями;
Работа в группах: анализ текста с установкой на поиск
в нём слов с заданными приставками/суффиксами;

Устный
опрос;
Контро
льная
работа;
Практи
ческая
работа;
Диктан
т;

5

Раздел 4. Состав слова (морфемика)
4.1.

Повторение:
корень как
обязательная
часть слова;
однокоренные
(родственные)
слова; признаки
однокоренных
(родственных)
слов;
различение

4

1

3

https://resh.edu.ru/subject/8/2
/
http://www.nachalka.com
http://school-collection.edu.ru

однокоренных
слов и
синонимов,
однокоренных
слов и слов с
омонимичными
корнями;
выделение в
словах корня
(простые
случаи);
окончание как
изменяемая
часть слова.
4.2.

Однокоренные
слова и формы
одного и того
же слова.
Корень,
приставка,
суффикс —
значимые части
слова. Нулевое
окончание
(ознакомление)

Итого по разделу:

Наблюдение за словами с нулевым окончанием;
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с
помощью учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса;

4

8

1

3

Наблюдение за группами родственных слов, поиск для
каждой группы слова, с помощью которого можно
объяснить значение родственных слов;
Комментированный анализ текста: поиск в нём
родственных слов;
Творческое задание: составление собственного
словарика родственных слов;
Дифференцированное задание: контролировать
правильность объединения родственных слов в группы
при работе с группами слов с омонимичными корнями;
Совместное построение алгоритма разбора слова по
составу;
Тренинг в разборе слов по составу в соответствии с
отрабатываемым алгоритмом, корректировка с
помощью учителя своих учебных действий для
преодоления ошибок при выделении в слове корня,
окончания, приставки, суффикса;
Дифференцированное задание: обнаружение ошибок в
установлении соответствия схем состава слова и слов;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Контро http://www.nachalka.com
льная
работа; http://school-collection.edu.ru
Практи
ческая
работа;
Диктан
т;

Раздел 5. Морфология
5.1.

Части речи.
5
Имя
существительно
е: общее
значение,
вопросы,
употребление
в речи.

1

4

Упражнение: группировка предложенного набора слов
на основании того, какой частью речи они являются;
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола;
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;
Наблюдение за ролью местоимений в тексте;
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими местоимениями;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Контро http://www.nachalka.com
льная
работа; http://school-collection.edu.ru
Диктан
т;

5.2.

Имена
2
существительны
е единственного
и
множественного
числа.

0

2

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

Работа в группах: объединение имён существительных
в группы по определённому признаку (например, род
или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от остальных
слов в ряду;
5.3.

Имена
1
существительны
е мужского,
женского и
среднего рода.

0

1

Упражнение: группировка предложенного набора слов
на основании того, какой частью речи они являются;
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу;
Комментированное выполнение задания на нахождение
грамматических признаков имён прилагательных;
Практическая работа: поиск ошибок на согласование
имён существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных);
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола;
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;
Наблюдение за ролью местоимений в тексте;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими местоимениями;
5.4.

Падеж имён
6
существительны
х. Определение
падежа, в
котором
употреблено
имя
существительно
е. Изменение
имён
существительны
х по падежам
и числам
(склонение)

1

5

Упражнение: группировка предложенного набора слов
на основании того, какой частью речи они являются;
Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных
в группы по определённому признаку (например, род
или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от остальных
слов в ряду;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Контро http://www.nachalka.com
льная
работа; http://school-collection.edu.ru
Практи
ческая
работа;

5.5.

Имена
2
существительны
е 1, 2, 3-го
склонения.

0

2

Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных
в группы по определённому признаку (например, род
или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от остальных

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

слов в ряду;
Практическая работа: поиск ошибок на согласование
имён существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок;
Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте, обнаружение
речевых ошибок, связанных с неудачным
употреблением местоимений;
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться
в изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж,
время, род; умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных понятий, определять изученные
грамматические признаки;
5.6.

Имена
2
существительны
е одушевлённые
и
неодушевлённы
е.

0

2

Наблюдение за грамматическими признаками имён
существительных, соотнесение сделанных выводов с
информаци ей в учебнике;
Работа в парах: нахождение у группы имён
существительных грамматического признака, который
объединяет эти имена существительные в группу;
Практическая работа: изменение имён
существительных по указанному признаку;
Работа в группах: объединение имён существительных
в группы по определённому признаку (например, род
или число);
Дифференцированное задание: нахождение в ряду имён
существительных такого слова, которое по какому-то
грамматическому признаку отличается от остальных
слов в ряду;
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного,
формулирование вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

грамматических признаков имён прилагательных;
Практическая работа: поиск ошибок на согласование
имён существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок;
5.7.

Имя
4
прилагательное:
общее значение,
вопросы,
употребление в
речи.

0

4

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного,
формулирование вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение
грамматических признаков имён прилагательных;
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими местоимениями;
Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте, обнаружение
речевых ошибок, связанных с неудачным
употреблением местоимений;
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться
в изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж,
время, род; умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных понятий, определять изученные
грамматические признаки;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

5.8.

Зависимость
формы имени
прилагательног
о от формы
имени

0

4

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

4

существительно
го. Изменение
имён
прилагательных
по родам,
числам и
падежам (кроме
имён
прилагательных
на -ий, -ов, ин).
5.9.

Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного,
формулирование вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение
грамматических признаков имён прилагательных;
Практическая работа: поиск ошибок на согласование
имён существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок;

Склонение имён 3
прилагательных
.

5.10. Местоимение
(общее
представление).

1

0

3

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;
Наблюдение за соотнесением формы имени
прилагательного с формой имени существительного,
формулирование вывода по результатам наблюдения,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Комментированное выполнение задания на нахождение
грамматических признаков имён прилагательных;
Практическая работа: поиск ошибок на согласование
имён существительных и имён прилагательных,
исправление найденных ошибок;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

0

1

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими местоимениями;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте, обнаружение
речевых ошибок, связанных с неудачным
употреблением местоимений;
Проверочная работа: проверка умения ориентироваться
в изученных понятиях: часть речи, склонение, падеж,
время, род; умения соотносить понятие с его краткой
характеристикой, объяснять своими словами значение
изученных понятий, определять изученные
грамматические признаки;
5.11. Личные
местоимения,
их употребление в речи.
Использование
личных
местоимений
для устранения
неоправданных
повторов в
тексте.

2

0

2

Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;
Практическая работа: корректировка текста,
заключающаяся в замене повторяющихся в тексте имён
существительных соответствующими местоимениями;
Работа в группах: определение уместности
употребления местоимений в тексте, обнаружение
речевых ошибок, связанных с неудачным
употреблением местоимений;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

5.12. Глагол: общее
значение,
вопросы,
употребление
в речи.

4

1

3

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Контро http://www.nachalka.com
льная
работа; http://school-collection.edu.ru
Практи
ческая
работа;

даны (из числа изученных);
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола;
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;
5.13. Неопределённая 2
форма глагола.

0

2

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных);
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола;
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

5.14. Настоящее,
будущее,
прошедшее
время глаголов.

0

2

Составление по результатам диалога таблицы «Части
речи», по горизонтали в строках таблицы отражены
следующие параметры: «Значение», «Вопросы»,
«Какие признаки не изменяются», «какие признаки
изменяются»;
Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

2

соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных);
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола;
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;
5.15. Изменение
глаголов по
временам,
числам. Род
глаголов в
прошедшем
времени.

1

0

1

Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных);
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и
грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

5.16. Частица не, её
значение

2

1

1

Наблюдение за грамматическими признаками глаголов
(число, время, род в прошедшем времени),
формулирование выводов по результатам наблюдений,
соотнесение собственных выводов с информацией в
учебнике;
Практическая работа: анализ текста на наличие в нём
глаголов, грамматические характеристики которых
даны (из числа изученных);
Творческая работа: трансформировать текст, изменяя
время глагола;
Обсуждение правильности соотнесения глаголов и

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Контро http://www.nachalka.com
льная
работа; http://school-collection.edu.ru
Практи
ческая
работа;

грамматических характеристик (из числа изученных);
Работа в парах: группировка глаголов на основании
изученных грамматических признаков;
Итого по разделу:

43

Раздел 6. Синтаксис
6.1.

Предложение.
Установление
при помощи
смысловых
(синтаксически
х) вопросов
связи между
словами в
предложении.

3

0

3

Комментированное выполнение задания: выписать из
предложения пары слов, от одного из которых к
другому можно задать смысловой (синтаксический)
вопрос;
Учебный диалог, направленный на актуализацию
знаний о видах предложений по цели высказывания и
по эмоциональной окраске;
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания, подбор примеров для ячеек
таблицы;
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик (цель высказывания, эмоциональная
окраска);
Самостоятельная работа: выписывание из текста
повествовательных, побудительных, вопросительных
предложений;
Работа в парах: классификация предложений;
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами;
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов
предложения;
Творческое задание: составление предложений с
однородными членами;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

6.2.

Главные члены 2
предложения —
подлежащее и
сказуемое.

0

2

Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками;
Совместное составление алгоритма нахождения
главных членов предложения;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая

Комментированное выполнение задания на нахождение работа;
в тексте предложений с однородными членами;
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов
предложения;

http://school-collection.edu.ru

6.3.

Второстепенные 3
члены
предложения
(без деления на
виды).

0

3

Комментированное выполнение задания: выписать из
предложения пары слов, от одного из которых к
другому можно задать смысловой (синтаксический)
вопрос;
Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
Дифференцированное задание: определение признака
классификации предложений;
Работа в группах: соотнесение предложений и их
характеристик (цель высказывания, эмоциональная
окраска);
Совместное составление алгоритма нахождения
главных членов предложения;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Практи http://www.nachalka.com
ческая
работа; http://school-collection.edu.ru

6.4.

Предложения
распространённ
ые и
нераспространё
нные.

3

1

2

Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между
словами в предложении;
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
заданными характеристиками;
Работа с таблицей: по горизонтали в строках — вид по
эмоциональной окраске, по вертикали в столбцах —
вид по цели высказывания, подбор примеров для ячеек
таблицы;
Совместное составление алгоритма нахождения
главных членов предложения;
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых;
Наблюдение за предложениями с однородными
членами;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Контро http://school-collection.edu.ru
льная
работа;
Практи
ческая
работа;

6.5.

Наблюдение за
однородными

2

0

2

Самостоятельная работа: установление при помощи
смысловых (синтаксических) вопросов связи между

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com

членами
предложения с
союзами и, а,
но и без союзов

Итого по разделу:

словами в предложении;
Практи
Упражнение: нахождение в тексте предложений с
ческая
заданными характеристиками;
работа;
Совместное составление алгоритма нахождения
главных членов предложения;
Упражнения на нахождение подлежащих и сказуемых;
Наблюдение за предложениями с однородными
членами;
Объяснение выбора нужного союза в предложении с
однородными членами;
Комментированное выполнение задания на нахождение
в тексте предложений с однородными членами;
Работа в парах: продолжение ряда однородных членов
предложения;
Творческое задание: составление предложений с
однородными членами;

http://school-collection.edu.ru

13

Раздел 7. Орфография и пунктуация
7.1.

Повторение
15
правил
правописания,
изученных в 1 и
2 классах.

1

14

Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написание которых изученными правилами
объяснить нельзя;
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос;
Контро http://www.nachalka.com
льная
работа; http://school-collection.edu.ru
Практи
ческая
работа;

количество и без такого указания);
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения и т. д.);
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на закрепление
орфографического материала;
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том
числе на электронном носителе);
7.2.

Формирование 10
орфографическо
й зоркости:
осознание места
возможного
возникновения
орфографическо
й ошибки,
использование
различных
способов
решения
орфографическо
й задачи в
зависимости от
места
орфограммы в
слове. .

1

9

Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы;
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку;
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения и т. д.);
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на закрепление
орфографического материала;
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Контро http://school-collection.edu.ru
льная
работа;
Практи
ческая
работа;
Диктан
т;

определённой орфограммой;
7.3.

Использование 10
орфографическо
го словаря для
определения
(уточнения)
написания
слова. Контроль
и самоконтроль
при проверке
собственных и
предложенных
текстов

1

9

Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм;
Моделирование алгоритмов применения изучаемых в
данном классе орфографических правил, следование
составленным алгоритмам;
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написание которых изученными правилами
объяснить нельзя;
Комментированное выполнение анализа текста на
наличие в нём слов с определённой орфограммой;
Моделирование предложений, включая в них слова с
непроверяемыми орфограммами;
Упражнение на развитие контроля: нахождение
орфографических ошибок (с указанием на их
количество и без такого указания);
Оценивание собственного результата выполнения
орфографической задачи, корректировка с помощью
учителя своих действий для преодоления ошибок при
списывании текстов и записи под диктовку;
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения и т. д.);
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на закрепление
орфографического материала;
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Контро http://school-collection.edu.ru
льная
работа;
Практи
ческая
работа;

написания слов по орфографическому словарю (в том
числе на электронном носителе);
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них
словарных слов;
Проектное задание: создание собственных текстов с
максимальным количеством включённых в них слов с
определённой орфограммой;
7.4.

Ознакомление с 15
правилами
правописания и
их применение:
разделительный
твёрдый знак;
непроизносимы
е согласные в
корне слова;
- мягкий знак
после шипящих
на конце имён
существительны
х;
- безударные
гласные в
падежных
окончаниях
имён
существительны
х (на уровне
наблюдения);
- раздельное
написание
предлогов

2

13

Учебный диалог «Как планировать свои действия по
решению орфографической задачи?», по результатам
диалога актуализация последовательности действий по
проверке изученных орфограмм;
Работа в парах: группировка слов по месту
орфограммы;
Работа в парах: группировка слов по типу орфограммы;
Работа в группах: группировка слов, написание
которых можно объяснить изученными правилами, и
слов, написание которых изученными правилами
объяснить нельзя;
Проектное задание: составление собственного
словарика трудных слов (тех, написание которых не
удаётся сразу запомнить, при написании которых
регулярно возникают сомнения и т. д.);
Создание ситуации выбора для оценки своих
возможностей при выборе упражнений на закрепление
орфографического материала;
Проблемная ситуация, требующая использования
дополнительных источников информации: уточнение
написания слов по орфографическому словарю (в том
числе на электронном носителе);

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Письме http://school-collection.edu.ru
нный
контро
ль;
Практи
ческая
работа;
Диктан
т;

с личными
местоимениями;
непроверяемые
гласные и
согласные
(перечень слов в
орфографическо
м словаре
учебника);
- раздельное
написание
частицы не с
глаголами
Итого по разделу:

50

Раздел 8. Развитие речи
8.1.

Нормы речевого 2
этикета: устное
и письменное
приглашение,
просьба,
извинение,
благодарность,
отказ и др.

0

2

Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений;
Работа в парах: составление плана предложенного
текста;
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана;
Практическая работа: воспроизведение текста в
соответствии с заданием: подробно, выборочно;
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование выводов об особенностях каждого из
трёх типов текстов;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Практи http://school-collection.edu.ru
ческая
работа;

Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках
таблицы отражены следующие параметры сравнения
текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»;
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»);
Творческие задания: создавать устные и письменные
тексты разных типов (описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ;
Речевой тренинг: подготовка небольшого выступления
о результатах групповой работы, наблюдения,
выполненного миниисследования, проектного задания;
Запись собственного выступления с последующим
самоанализом;
8.2.

Соблюдение
норм речевого
этикета и
орфоэпических
норм в
ситуациях
учебного и
бытового
общения.

3

1

2

Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков;
Совместное составление плана текста;
Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках
таблицы отражены следующие параметры сравнения
текстов: «Цель создания текста», «Особенности

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Контро http://school-collection.edu.ru
льная
работа;
Практи
ческая
работа;

построения текста», «Особенности языковых средств»;
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»);
Творческие задания: создавать устные и письменные
тексты разных типов (описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения;
8.3.

Особенности
речевого
этикета в
условиях
общения с
людьми,
плохо владеющ
ими русским
языком.

2

0

2

Практическая работа: воспроизведение текста в
соответствии с заданием: подробно, выборочно;
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование выводов об особенностях каждого из
трёх типов текстов;
Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках
таблицы отражены следующие параметры сравнения
текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»;
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения
норм речевого этикета;
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения;
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ;
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Практи http://school-collection.edu.ru
ческая
работа;

8.4.

Формулировка
1
и
аргументирован
ие собственного
мнения в
диалоге и
дискуссии.
Умение
договариваться
и приходить к
общему
решению в
совместной
деятельности.
Умение
контролировать
(устно
координировать
) действия при
проведении
парной и
групповой
работы.

0

1

Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков;
Совместное составление плана текста;
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»);
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/ отказ;
Запись собственного выступления с последующим
самоанализом;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Практи http://school-collection.edu.ru
ческая
работа;

8.5.

Повторение и
4
продолжение
работы с
текстом,
начатой во 2
классе:
признаки
текста, тема
текста, основная
мысль текста,
заголовок,
корректировани

1

3

Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков;
Работа в парах: составление плана предложенного
текста;
Работа в группах: соотнесение текста и нескольких
вариантов плана этого текста, обоснование выбора
наиболее удачного плана;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Контро http://school-collection.edu.ru
льная
работа;
Практи
ческая
работа;

е текстов с
нарушенным
порядком
предложений и
абзацев.

Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»);
Творческие задания: создавать устные и письменные
тексты разных типов (описание, рассуждение,
повествование);

8.6.

План текста.
Составление
плана текста,
написание
текста по
заданному
плану. Связь
предложений в
тексте с
помощью
личных
местоимений,
синонимов,
союзов и, а, но.

5

0

5

Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему текста?
Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков;
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения
норм речевого этикета;
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ;
Ролевая игра «Наблюдатели», цель игры — оценка
правильности выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке и на переменах, в конце
учебного дня подведение итогов игры;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Практи http://school-collection.edu.ru
ческая
работа;

8.7.

Ключевые слова 3
в тексте.
Определение
типов текстов
(повествование,
описание,
рассуждение) и
создание

1

2

Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему текста?
Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста;

Устный
опрос; https://resh.edu.ru/subject/8/2/
Контро http://www.nachalka.com
льная
http://school-collection.edu.ru
работа;
Практи
ческая
работа;

собственных
текстов
заданного типа.

8.8.

Знакомство с
жанром письма,
поздравительно
й открытки,
объявления.

Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков;
Совместное составление плана текста;
Работа в парах: составление плана предложенного
текста;
Творческие задания: создавать устные и письменные
тексты разных типов (описание, рассуждение,
повествование);
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
3

0

3

Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему текста?
Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений;
Работа в парах: составление плана предложенного
текста;
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование выводов об особенностях каждого из
трёх типов текстов;
Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках
таблицы отражены следующие параметры сравнения
текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»;
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»);

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Практи http://school-collection.edu.ru
ческая
работа;

Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения
норм речевого этикета;
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения;
8.9.

Изложение
текста по
коллективно
или
самостоятельно
составленному
плану.

6

1

5

Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в
определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: нахождение в тексте смысловых
пропусков;
Работа в группах: выбор наиболее подходящего для
каждой из предложенных ситуаций типа текста (с
опорой на таблицу «Три типа текстов»);
Творческие задания: создавать устные и письменные
тексты разных типов (описание, рассуждение,
повествование);
Работа с аудиозаписями диалогов: анализ соблюдения
норм речевого этикета;
Самооценка собственной речевой культуры во время
общения;
Творческие работы: создание с использованием норм
речевого этикета небольших устных и письменных
текстов, содержащих
приглашение/просьбу/извинение/благодарность/отказ;

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Контро http://school-collection.edu.ru
льная
работа;
Практи
ческая
работа;
Диктан
т;

8.10

Изучающее,
1
ознакомительно
е чтение

0

1

Учебный диалог «Чем различаются тема текста и
основная мысль текста? Как определить тему текста?
Как определить основную мысль текста?»;
Комментированное выполнение задания на
определение темы и основной мысли предложенных
текстов;
Дифференцированное задание: нахождение ошибок в

Устный https://resh.edu.ru/subject/8/2/
опрос; http://www.nachalka.com
Практи http://school-collection.edu.ru
ческая
работа;

определении темы и основной мысли текста;
Практическая работа: анализ и корректировка текстов с
нарушенным порядком предложений;
Практическая работа: воспроизведение текста в
соответствии с заданием: подробно, выборочно;
Наблюдение за тремя текстами разного типа
(повествование, описание, рассуждение) на одну тему,
формулирование выводов об особенностях каждого из
трёх типов текстов;
Обобщение результатов проведённого наблюдения при
составлении таблицы «Три типа текстов», в строках
таблицы отражены следующие параметры сравнения
текстов: «Цель создания текста», «Особенности
построения текста», «Особенности языковых средств»;
Практическая работа: построение речевого
высказывания в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
Работа с текстами шуточных стихотворений о
несоблюдении норм речевого этикета, культуры
общения;
Итого по разделу:

30

Резервное время

18

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

170 17

135

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Иванов С.В. Русский язык (в 2 частях). Учебник. 3 класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
http://www.nachalka.com
http://school-collection.edu.ru
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://resh.edu.ru/subject/8/2/
http://www.nachalka.com
http://school-collection.edu.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Оборудование кабинета по русскому языку
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
Интерактивная доска.
Мультимедиа.
Компьютер.

Промежуточная аттестация.
Диктант. 3 класс.

Зимние постельки
Летом каждый кустик ночевать пустит. А где спят звери и птицы
зимой? На улице мороз трещит. Каждый спит в своей спаленке. Лисица
улеглась в тёплой постельке в своей норке. Белочка в моховом гнёздышке
уснула. Медведь в берлоге лежит. Бобёр спит в хате из брёвен. Обмазал
стены илом, крышу землёю завалил.
Синичка устроилась на ночлег под кустиком. Мороз там послабей.
Тетерев уснул в снежной перине. Старый воробей решил подремать в
скворечнике.
Грамматическое задание.
1. Вариант 1: укажи склонение и падеж имён существительных в
предложениях о белочке и медведе.
Вариант 2: укажи склонение и падеж имён существительных в
предложениях о тетереве и воробье.
2. Разбери слова по составу:
1 вариант. Лесная, пригород, зимний, синички, л…сник.
2 вариант. Зимняя, разбег, солнечные, д…нёк, скачут.
3.. Подобери 2-3 родственных слова к словам:
1 вариант. Дождь, грязь.
2 вариант. Земля, разбег.
4. Разбери предложения по членам предложения и частям речи. Выпиши
словосочетания.
1 вариант. Деревья стряхнули с ветвей сухие листья.
2 вариант. Яркие охапки листьев лежат под ногами.
Приложение

Контрольно – измерительный материал к рабочей программе по русскому
языку в 3 классе.
Четвер Количест
Количество
ть
во часов
контрольных
в
диктантов
четверть тематичес контрольн
кие
ые
I
40
2
II
39
1
III
51
1
5
IV
40
1
Итого в
170
5
5

Количество
контрольных
списываний

1
1
2

Количество
контрольных
словарных
диктантов
1
1
1
1
4

Количество
контрольных
изложений

1
1
2

год
Количество часов в неделю – 5 часов.

Оценка письменных работ по русскому языку.
Диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Обьем текста диктанта:
1четверть – 45 – 50 слов
2 четверть – 50 – 55 слов
3 четверть – 55 – 60 слов
2 четверть – 60 – 70 слов
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Допустимое количество ошибок
Отметки
3 класс
«5»
Нет ошибок.
Один недочет графического характера.
«4»
1 ошибка
1 исправление
«3»
2 ошибки
1 исправление
«2»
3 ошибки
Обьем текста для списывания :
1четверть – 40 – 45 слов

2 четверть – 45 – 50 слов
3 четверть – 50 – 55 слов
2 четверть – 55 – 60 слов
Словарный диктант
Класс
Количество
слов
Критерии
оценки

3 класс
10-12 слов
«5» - нет ошибок
«4» - 1 ошибка, 1 исправление
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - более 2 ошибок

Изложение
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, 4-5 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 и более орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание
Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема
текстов диктанта. Во 2-4 классах работа по развитию речи оценивается только двумя
отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при
оценке диктанта.

Контрольные работы по русскому языку.
Входной контрольный диктант с грамматическим заданием №1 по теме
«Предложение и словосочетания»
Осенью
Мы
часто
ходим
в
ближний
лесок.
Красив
русский
лес
осенью.
Яркие краски радуют глаз. Падают сухие листья. Земля покрылась пёстрым ковром.
Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в
лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом.
Слова для справок: ходим, воздухом.
Грамматические задания:

1. Выпишите третье предложение, подчеркни главные члены предложения, выпиши
2.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

словосочетания с вопросами, определяя главные и зависимые слова.
Разделите для переноса слова листья, русский.
3. Диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик
дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

10.- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з»
в слове «повозка».

11.
12.Ошибкой считается:
13.- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

14.- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен
программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

15.- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее
предложение написано с большой буквы.

16.
17.Примечание:
18.При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее
выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением
такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание.
Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий
работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает
во внимание каллиграфический навык. При оценивании работы принимается во внимание
не только количество, но и характер ошибок.
19.Обьем текста диктанта:
20.1четверть – 45 – 50 слов
21.2 четверть – 50 – 55 слов
22.3 четверть – 55 – 60 слов
23.2 четверть – 60 – 70 слов
24.Грамматическое задании
25.«5» - без ошибок.
26.«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
27.«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
28.«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание с заданием №1.
В лесу.
Весь ден… мы шли с…сновыми лесами мес…ность была нам незнакома ноги тонули в сухом
коричневом мху жара измучила нас мы свернули с тр…пинки и шли по полянке пахло гар…ю мы
не разводили костра от первой спички ле… мог вспыхнуть под вечер мы вышли на бере… озера
ночь осторожно надвигалась на лес глухой синевой на небе бл…стели первые звезды утки с
т…жёлым свистом летели на ночлег.

Задания :
1. Спишите, поставьте точку в конце каждого предложения. Новое предложение пишите с большой
буквы. Вставьте пропущенные буквы.
2. Разобрать последнее предложение по членам.
Критерии оценивания списывания:
Отметки
«5»
«4»
«3»
«2»

Допустимое количество ошибок
3 класс
Нет ошибок.
Один недочет графического характера.
1 ошибка
1 исправление
2 ошибки
1 исправление
3 ошибки

Контрольный словарный диктант №1.
Трактор, ракета, овес, восток, заря, вместе, пшеница, погода, понедельник, праздник.
Критерии оценивания словарного диктанта:
Класс
Количество
слов
Критерии
оценки

3 класс
10-12 слов
«5» - нет ошибок
«4» - 1 ошибка, 1 исправление
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - более 2 ошибок

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2 по теме «Слово в языке
и речи». (за 1 четверть)
Прощание с осенью.
В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду
деревья.
Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две
вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава
на тропе у дома.
Слова для справок: стало, подмёрзла.
Грамматическое задание:
1. В первом предложении подчеркните главные члены предложения, и выпишите все
словосочетания.
2. В девятом предложении определите части речи.
3. Звуко - буквенный разбор слова снег, подобрать к этому слову однокоренное слово и выделить
корень.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 3 «Состав слова»
В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пишу.
Голод убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и
куропатка залетают в хранилища с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки
устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать душистое сено из стогов.
Однажды через открытую дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на
столе.
По В. Бианки
Слово для справки: постоянно.
Грамматическое задание:
1. Разберите по составу слова сторожка, зимний, душистое.
2. Подберите однокоренные слова к слову лесную.
3. Выпишите из текста два глагола с приставками. Приставки выделите.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;

- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное изложение №1.
Клесты.
На занесённых снегом ветвях ели ползают, кувыркаются, висят вверх ногами небольшие
красноватые и зеленоватые птицы. Своими сильными перекрещенными клювами они достают
семена из жёлтых еловых шишек.
Это клесты. Они не боятся ни вьюги, ни мороза. Детей выводят не только летом, но и зимой.
В самый лютый мороз клесты кормят своих маленьких птенцов. Те сидят под толстыми сучьями, у
самого ствола.
Корма малышам хватает, а холод в тёплом гнезде не страшен.
1. Вопросы по тексту.
1. Что вы узнали о клестах?
2. Как в тексте описано поведение взрослых птиц на занесённых снегом ветках?
3. Какие клювы у клестов? Чем они питаются? (показ еловых шишек)
4. Где сидят маленькие птенцы во время кормления?
2. Деление текста на части
- Из скольких частей состоит данный тест?
- Найдите 1-ю (вводную) часть. Прочитайте про себя. О чём говорится в этой части?
- Найдите 2-ю (основную) часть. Прочитайте её. О чём говорится в этой части?
- Найдите 3-ю (заключительную) часть. О чём говорится в ней?
3. Коллективное составление плана на доске
1. На ветвях ели.
2. Кормление малышей.
3. Не страшен холод.

29.Самостоятельное написание текста и самопроверка.
Критерии оценивания изложения:
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,

беден словарь, 4-5 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 и более орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание
Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема
текстов диктанта. Во 2-4 классах работа по развитию речи оценивается только двумя
отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при
оценке диктанта.

Контрольный диктант с грамматическим заданием №4 «Правописание
корневых орфограмм» (за 2 четверть).
Снеговик
Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд
под ледяной коркой. Яркое солнце на небе.
Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых
льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем!
Грамматическое задание:
1. В первом предложении подчеркните главные члены и укажите части речи.
2. Разберите слова по составу: вариант 1 — зимний, шубки; вариант 2 — белые, морковки.
3. Найдите в тексте и запишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне,
парным по глухости-звонкости согласным, непроизносимым согласным. Рядом запишите
проверочные слова.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании

«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольный словарный диктант №2.
Родина, комната, квартира, картина, рисунок, карандаш, пенал, русский, ребята, альбом, пейзаж,
портрет.
Критерии оценивания словарного диктанта:
Класс
3 класс
Количество
10-12 слов
слов
Критерии
«5» - нет ошибок
оценки
«4» - 1 ошибка, 1 исправление
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - более 2 ошибок

Контрольный диктант с грамматическим заданием№5 «Правописание частей
слова»
Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берёз и осин листья давно
опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина.
Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней.
Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это
оляпка или водяной воробей.
Слова для справок: оляпка, водяной.
(Также необходимо чётко проговорить окончания в словах весёлая, пушистые.)
Грамматическое задание:
1. Разберите предложения по членам: вариант 1 - третье, вариант 2 — десятое.
2. Разберите по составу слова осинка, переход.
3. Найдите в тексте и подчеркните два слова с безударными гласными в корне, которые можно
проверить.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.

Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольный диктант с грамматическим заданием №6 «Имя существительное»
Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром
луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка- ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу.
Попадался окунь, лещ, сом.
Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина.
Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще.
Грамматическое задание:
1. Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода.
2. Запишите пять имён существительных с шипящим звуком на конце.
3. Разберите по составу слова рыбка, тишина, лесною.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.

«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное изложение №2.
Кошкин выкормыш
У нашей кошки весной родились котята, но их у неё отняли. Как раз в этот день мы
нашли в лесу маленького зайчонка.
Мы взяли и подложили его кошке. Она охотно стала кормить зайчонка. Так зайчонок и
вырос на её молоке. Они очень подружились.
Кошка научила зайчонка-приёмыша драться с собаками. Как только собака забежит к
нам во двор, кошка бросается на неё и яростно царапает. А следом за ней подбегает заяц и так
барабанит передними лапами, что у собаки шерсть клочьями летит. Все собаки кругом боятся
нашей кошки и её выкормыша – зайца.
По В.Бианки
1. Прочитай текст «Кошкин выкормыш»
2. Ответь на вопросы:
-Понравился ли тебе текст?
-Что показалось особенно интересным?
-О ком говорится в этом тексте?
-Почему текст так назван? Что значат слова выкормыш, приёмыш?
- Какой это текст: повествование, рассуждение или описание?
3.Сколько частей в тексте? Прочитай и озаглавь каждую часть. Запиши план в
тетрадь.
4. Перескажи текст по частям, затем перескажи текст полностью.
5.Напиши текст по памяти.
Критерии оценивания изложения:
«5» - правильно и последовательно воспроизведен авторский текст, нет речевых и
орфографических ошибок, допущено 1-2 исправления.
«4» - незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2)
фактические и речевые неточности, 1-2 орфографические ошибки,1-2
исправления.
«3» - имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные
нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений,
беден словарь, 4-5 орфографических ошибки и 1-2 исправления.
«2» - имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов,
главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен
словарь, 7 и более орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Примечание
Объем текстов для изложения должен быть примерно на 15-20 слов больше объема
текстов диктанта. Во 2-4 классах работа по развитию речи оценивается только двумя
отметками: одна – за содержание, вторая – за грамотность. Критерии оценки такие же, как и при
оценке диктанта.

Контрольный диктант с грамматическим заданием №7 «Правописание
окончаний имен существительных»
Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая
мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч.
Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу.
Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в
темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший
звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал.

По В. Бианки
Грамматическое задание:
1. Определите падеж имён существительных в последнем предложении.
2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи
3. Разберите по составу слова интересное, глазки, находит.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольный словарный диктант №3.
Природа, рюкзак, фонарь, иней, совесть, винегрет, костюм, серебряный, волшебный, блюдце,
медленно, шампунь.
Критерии оценивания словарного диктанта:
Класс
3 класс
Количество
10-12 слов
слов
Критерии
«5» - нет ошибок
оценки
«4» - 1 ошибка, 1 исправление
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - более 2 ошибок

Контрольный диктант с грамматическим заданием №8 «Имя прилагательное»
(за 3 четверть).

Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лёд.
В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились
мягкие пуховки.
Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосёнком. Вывела
медведица на первую прогулку своих медвежат.
Грамматическое задание:
1. Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания: вариант 1 — четвёртое
предложение, вариант 2 -пятое.
2. Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания: вариант 1 —
трусливый мальчик, узкий ручей; вариант 2 — старательный ученик, высокий куст.
3. Определите род, число и падеж имён прилагательных в словосочетаниях сосновую шишку,
крепким клювом.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание №2.
Лакомка.
Стоял тёплый сентябрьский день. Странный шум доносился из молодого ельника. Мы
осторожно раздвинули ёлочки. На земле сидел крупный ястреб. Своими когтистыми лапами он
прижимал к земле кусок пчелиных сот. Пчёлы атаковали пернатого разбойника. Ястреб спокойно

лакомился мёдом. Вот он медленно взмахнул могучими крыльями и полетел в чащу. В когтях он
держал соты.
Задания :
1. Спишите.
2. Разобрать первое предложение по членам и выписать все словосочетания.
Критерии оценивания списывания:
Отметки
«5»
«4»
«3»
«2»

Допустимое количество ошибок
3 класс
Нет ошибок.
Один недочет графического характера.
1 ошибка
1 исправление
2 ошибки
1 исправление
3 ошибки

Контрольный диктант с грамматическим заданием №9 по теме « Глагол»
Весеннее утро.
Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь
зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки
развесили.
Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый ручеёк.
Вдруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ёжик. Ёж осенью
нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую
постельку и разбудил ежа.
По Г. Скребицкому
Грамматическое задание:
1. Разберите предложение по членам: вариант 1 — седьмое, вариант 2 — девятое.
2. Разберите слова по составу: вариант 1 — засветило, утренний, берёзки; вариант 2 —
развесили, весёлый, местечко.
3. Определите время, число, лицо глаголов побежал, взглянешь, принесу.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.

Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.
«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием №10 « Части
Речи».
Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно
синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В
утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни.
Всё радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе
затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню.
По А. Куприну
Грамматическое задание:
1. Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные
слова.
2. Выпишите из текста два слова с приставками. Приставки выделите.
3. Разберите предложения по членам: вариант 1 — второе, вариант 2 — третье.
Критерии оценивания диктант
«5» - за работу, в которой нет ошибок.
«4» - за работу, в которой допущение 1-2 ошибки.
«3» - за работу, в которой допущено 3-5 ошибок.
«2» - за работу, в которой допущено более 5 ошибок.
Учет ошибок в диктанте:
- Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в
слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).
- Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки
(например, ученик написал букву «т» вместо «д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове
«повозка».
Ошибкой считается:
- Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск,
перестановку, замену и вставку лишних букв в словах;
- Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой
каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);
- Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой;
отсутствие точки в конце предложения не считается за ошибку, если следующее предложение
написано с большой буквы.
Примечание:
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения.
Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ,
как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так
же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно
объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.
Грамматическое задании
«5» - без ошибок.

«4» - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольный словарный диктант №4.
Сверкающий, внимательно, здание, здоровье, здесь, сначала, вверх, вниз, вперёд, объективный,
гимнастёрка, аквариум, батарея.
Критерии оценивания словарного диктанта:
Класс
3 класс
Количество
10-12 слов
слов
Критерии
«5» - нет ошибок
оценки
«4» - 1 ошибка, 1 исправление
«3» - 2 ошибки, 1 исправление
«2» - более 2 ошибок